Memperbaiki Mutu Pelayanan Pendidikan Melalui Pendekatan Happy Teaching and Happy Learning

Memperbaiki Mutu Pelayanan Pendidikan Melalui Pendekatan

Happy Teaching and Happy Learning

Oleh: Marjohan, M.Pd

(Guru SMA Negeri 3 Batusangkar- Sumatera Barat)

Abstact:

Indonesia has been independet more than 70 years, together with several asian countries, such as: South Corea, Singapore, Malaysia, etc. Anyhow those countries have grown up to be modern ones. The quality of eduation is to be one factor to speed them up.

Indonesia experiences the stagnan in education quality, several factors triggered it, one of them is feeling boring at School. The writer suggested that the stake holders of education to adopt the approach of teaching and lerning with “happy teaching and happy learning” based.

Several prominet countries in education quality, such as Australia, Singapore, Findland, etc, adopt this approach. Indonesia and more schools inside should adopt this approach, too. Hope this approach will be significantly upgrade our educational quality and walk to be better one in global.  

Pengantar

            Negara kita, republik Indonesia, telah merdeka lebih dari 70 tahun. Ada beberapa negara di Asia yang usia kemerdekaanya hampir sama dengan negara kita yaitu seperti India, Jordania, Korea Selatan, Kuwait, Lebanon, Malaysia dan Singapura. Negara- negara tersebut berusaha selalu untuk memajukan dan mensejahterakan rakyat mereka. Kemajuan dan kesejahteraan tersebut dapat diperoleh melalui pelayanan dan pemberian pendidikan yang berkualitas. Mereka yakin bahwa pendidikan adalah sarana untuk bisa maju dan juga menjadi lebih sejahtera.

            Setelah merdeka lebih dari 70 tahun, ternyata peringkat mutu pendidikan negara- negara yang baru merdeka tersebut terlihat saling berbeda. Poling dari Human Development Index atau Indeks Pembangunan Manusia- IPM (http://hdr.undp.org/en/composite/HDI) memperlihatkan peringkat SDM untuk negara- negara yang telah disebutkan tadi sebagai berikut:

- Indonesia peringkat 110

- Jordania peringkat  80

- Korea Selatan peringkat  17

- Kuwait peringkat  48

- Lebanon peringkat  67

- Malaysia peringkat  62

- Singapura peringkat  11.  

            Dasar penghitungan IPM menurut standar UNDP (United Nation Development Program) adalah berdasarkan kriteria:

“harapan hidup (umur panjang dan hidup sehat), tingkat pengetahuan/ pendidikan dan standar hidup yang layak (tingkat perekonomian masyarakat)”

Dalam laporan UNDP (bisnis.tempo.co) bahwa dalam rentang waktu tiga tahun, 2012- 2014, menunjukan bahwa peringkat IPM negara kita cenderung stagnan (etap jalan di tempat) pada posisi peringkat 111 dari 188 negara di dunia. Sementara IPM global cenderung naik dan ini memberi indikasi bahwa negara- negara di dunia selalu bergerak menuju kesejahteraan. Stagnan dari peringkat IPM bagi negara kita pada level rendah di dunia juga disebabkan oleh faktor kualitas pendidikan kita yang juga stagnan. Diasumsikan bahwa ada beberapa faktor pemicunya.

Anis R. Baswedan, saat masih menjabat Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, menyampaikan makalah di depan para kepala dinas pendidikan yang berjudul “Gawat Darurat Pendidikan di Indonesia”. Ia memaparkan tentang berita baik dan juga berita buruk dari kondisi perkembangan negara ini.

            Berita baiknya adalah tentang jumlah institusi pendidikan dasar dan menengah yang terus meningkat sejak zaman kemerdekaan hingga sekarang. Jumlah anak- anak Indonesia yang mendapat akses pendidikan dasar dan menengah juga meningkat. Hal- hal tersebut meliputi angka partisipasi pendidikan dasar juga terus meningkat dan pemberantasan buta huruf terus digalakan. Jumlah mahasiswa cenderung berlipat ganda. Kemudian kinerja baik Indonesia sudah setara dengan negara- negara maju di dunia. Dari 142 negara di dunia maka peringkat indonesia untuk kriteria- kriteria tertentu adalah sebagai berikut:

            - Kapasitas berinovasi (menemukan hal-hal baru), peringkat 30, sudah setara

             dengan Selandia Baru.

            - Tingkat produktivitas (kemampuan menghasilkan sesuatu, peringkat 28

              setara dengan Irlandia.

            - Kecermatan konsumen (dalam hal memperoleh informasi suatu produk),

              peringkat 51, lebih baik dari Rusia, Turki dan Brazil.

            - Favoritismen dalam mengambil keputusan, peringkat 36, setara dengan

              Austria.

            Ineffisien belanja pemerintah, peringkat 34, setara dengan Taiwan dan lebih baik dari Jerman, Inggris dan Israel.

-       Beban regulasi pemerintah, peringkat 36, setara degan negara Luxembourg.

Namun untuk berita yang kurang menguntungkan atau bad news ada beberapa indikator, sebagai paparan berikut:     

- 75 % sekolah- sekolah di Indonesia belum memenuhi standard layanan

   minimun pendidikan.

- Rata rata uji kompetensi guru (UKG) adalah dengan skor 44,5. Sementara

  skor yang diharapan adalah 70.

- Indonesia termasuk 10 negara berkinerja terendah- menurut pemetaan oleh

   Pearson tahun 2012 (thelearningcurve.pearson.curve). Dimana pemetaan

   untuk trendi dalam studi matematika dan sains internasional juga rendah,

   yaitu peringkat 40 dari 42 negara. Kinerja buruk Indonesia pada pemetaan

   global terjadi karena fenomena suap menyuap, pungutan liar dan kurang

   transparansi dalam pemerintahan.

- Hanya 1 dari 1000 orang Indonesia yang punya minat baca yang serius,

  atau 0,001.

- Kekerasan fisik di dalam lingkungan pendidikan menjadi berita yang sering

 muncul. Juga kekerasan fisik yang dilakukan oleh pelajar dan terhadap

 pelajar yang terjadi di luar sekolah. Tidak hanya fisik, tetapi juga kekerasan

 seksual oleh pelajar dan terhadap pelajar di luar sekolah. Kekerasan seksual

 bahkan juga terjadi dalam lingkungan persekolahan.

Masalah

            Melakukan perbandingan tentang kelebihan dan kekurangan suatu objek atau suatu topik bisa menjadi cara yang mudah untuk mengungkap sebuah permasalahan. Jisoo Hyun, seorang staff dari media online Real Clear menemukan 4 perbedaan mendasar yang terjadi dalam praktek pembelajaran di sekolah- sekolah. Ia membandingkan praktek pembelajaran di Amerika Serikan dan Asia, yang juga bisa digeneralisasi buat Indonesia, yaitu tentang:

- Partisipasi kelas

- Hubungan antara guru dan murid

- Sistem pemberian nilai oleh guru

- Kecendrungan belajar pada Bimbel (Bimbingan Belajar).

            Tentang partisipasi kelas, bahwa setiap anak di sekolah yang sudah maju pendidikannya, seperti Amerika Serikat, didorong untuk aktif berpartisipasi dan berdiskusi tentang materi pembelajaran bersama guru dan teman-temannya. Partisipasi dalam diskusi merupakan unsur yang penting dalam sistem pendidikan di lembaga pendidikan yang sudah maju.

Sementara di negara kita proses pembelajaran lebih sering dimonopoli oleh model belajar “berceramah”. Tugas guru adalah mentransfer informasi kepada siswa. Jadinya guru banyak berbicara dan siswa banyak mencatat- malah mencatat sebanyak mungkin. Karena tidak terbiasa dengan berdiskusi, maka saat diajukan pertanyaan, para siswa menjawab dengan malu-malu, diliputi oleh rasa kurang percaya diri.

Jadinya suasana pembelajaran terkesan dalam bentuk 4D (DDDD) yaitu singkatan dari “Datang Duduk Diam Dengar. Pada akhirnya terbentuklah kebiasaan susah untuk nomong. Rasa malu membelenggu mulut dan fikiran siswa.

Tentang hubungan guru dan siswa, bahwa di negara yang pendidikannya lebih maju seperti Singapura, Australia, dan Amerika, terlihat adanya hubungan yang lebih rileks dan bersahabat. Para siswa bisa mengungkapkan fikiran atau ngobrol dengn bebas degan guru- guru mereka. Guru- guru mereka juga menghargai opini atau pemikiran siswa. Sebaliknya di sekolah- sekolah di negeri kita yang terlihat bahwa siswa tidak banyak ngobrol dengan guru-guru mereka.

Umumnya siswa harus memperlihatkan penghargaan yang berlebihan pada guru, harus mematuhi guru dan tidak boleh memperlihatkan ungkapan “tidak suka/ tidak setuju” atas opini guru. Akibatnya para siswa dijangkiti oleh perasaan cemas, takut bersalah dan takut ditertawakan dan juga tidak siap untuk mengambil resiko.

Untuk sistem pemberian nilai oleh guru, kalau di negara maju, menurut Rhenald Kasali (2016:118-119) guru-guru di Amerika Serikat memberi nilai untuk memberi semangat dan memotivasi. Sejelek apapun karya siswa tetap dikomentari dengan frase “very good atau very excellent”. Sementara sistem pemberian nilai oleh guru dan dosen di negara kita adalah untuk menghakimi. Pemberian nilai buruk pada siswa sebagai salah satu bentuk hukuman untuk menjadikan anak anak Indonesia yang cerdas namun tidak percaya diri. Jadi pemberian nilai di negara maju adalah untuk memberi semangat, sementara bagi kita adalah untuk menghakimi.

Tentang fenomena membanjiri tempat Bimbel. Seorang anggota famili penulis, Miftahul Khairi, mengikuti program YES- Youth Exchange Student ke Amerika Serikat, mengatakan bahwa para pelajar Amerika Serikat berbeda dengan fenomena pelajar Indonesia yang cenderung sangat percaya pada eksistensi Bimbel. Di Amerika Serikat umumnya pelajar sangat percaya dengan kualitas pembelajaran di sekolah reguler mereka, sehingga tidak ada fenomena para pelajar yang menyerbu tempat bimbel, belajar di sekolah saja itu sudah cukup.  

Pulang dari sekolah mereka biasanya mengikuti serangkaian kegiatan berolah raga atau kesenian, dalam bentuk ekskul yang lebih serius. Mereka memilih renang, baseball, berkuda, main biola, piano, ballet, dan lain-lain. Kegiatan ekskul yang berkualitas mampu mengatarkan mereka menjadi atlit atau aktor berkelas nasional atau internasional. Atau di luar sekolah mereka mengerjakan tugas sekolah atau PR untuk memperoleh pemahaman atas materi pembelajaran. Kalau kesulitan mereka akan mencari bantuan pada orang tua atau bimbingan tutor- guru mereka sendiri.

Coba bandingkan dengan kegiatan pulang sekolah para siswa kita. Terutama para siswa dari sekolah unggulan dan sekolah terkemuka di kota. Mereka ramai- ramai mendaftarkan diri lagi pada bimbel yang mereka idolakan. Belajar pada bimbel adalah sekedar mengulang-ulang materi pembelajaran, utamanya untuk mata pelajaran yang termasuk pada Ujian Nasional. Tentor akan memandu mereka untuk melatih menjawab soal-soal Ujian Nasional dan ujian akhir sekolah.

Lembaga bimbel memberikan kursus intensive buat menjawab soal-soal ujian kapan perlu sampai jam 10 malam. Sekali lagi ini telah menjadi fenomena. Lembaga bimbel merekrut dan menseleksi para tentor yang memiliki pribadi yang hangat, ramah tamah dan mampu berkomunikasi secara lembut, kemudian para tentor juga memperhatikan kualitas penampilan mereka hingga pribadi memperoleh tempat di hati para siswa. Hasilnya para siswa belajar lebih kerasan belajar.

Memang jadi fenomena, umumnya siswa menganggap guru-guru yang di sekolah kurang kompeten dibandingkan tentor bimbel mereka. Akibatnya mereka lebih fokus pada tentor bimbel dan kadang- kadang kurang serius dengan guru- guru mereka di sekolah. Mengapa hal ini bisa terjadi dalam pembelajaran di sekolah-sekolah Indonesia ?

Untuk menciptakan siswa yang berkualitas, maka para guru Indonesia harus menguasai 4 kompetensi, yaitu kompetensi pedagogi, profesional, sosial dan kepribadian. Bila para siswa kurang mempercayai kualitas guru- guru mereka bisa jadi karena memiliki kompetensi yang rendah- kurang memiliki metode mengajar yang menarik dan menyenangkan, pemahaman bidang studi yang rendah, dan kualitas pribadi dan sosial yang juga masih kurang.

Jeff Hays, dengan website project-nya yang bernama FactandDetail.com menulis fakta dan detail khususnya tentang kehidupan sekolah di Indonesia. Bahwa gaya pedagogi yang lazim di sekolah- sekolah negeri dan swasta di Indonesia menitik beratkan pada metode hafalan dan menghormati otoritas guru secara berlebihan. Tidak begitu lazim dalam proses pembelajaran bagi guru untuk menerapkan metode berdiskusi. Teknik mengajar yang sering dipakai adalah “berceramah”.

Selama pembelajaran guru tidak pernah atau jarang mengidentifikasi masalah individu siswa dan guru juga cenderung membuat jarak hubungan emosi dengan siswa. Para guru lebih terbiasa memperlihatkan perilaku sabar, karena guru yang penyabar dipandang memiliki pribadi yang mengagumkan.       

Pembahasan dan Solusi

            Dari uraian di atas mengenai fenomena praktek pembelajaran di sekolah seperti bagaimana partisipasi kelas, hubungan antara guru dan murid, sistem pemberian nilai oleh guru dan kecendrungan belajar pada Bimbel (Bimbingan Belajar) juga tentang fakta dan detail kehidupan sekolah- sekolah di Indonesia tentu telah menunjukan suasana kelas yang tidak menarik (membosankan). Ini terjadi akibat rendahnya kompetensi pedagogi guru, kurang mengaktifkan atau melibatkan siswa dalam pembelajaran. Juga proses pembelajaran oleh guru yang tidak bervariasi, miskinnya media dan fasiltas belajar, kemudian kompetensi profesional guru yang juga rendah, serta kompetensi sosial dan personal yang kurang menarik.

Semuanya berdampak pada hasil dan motivasi belajar siswa yang cenderung rendah. Ini telah menjadi fenomena dalam dunia pendidika kita. Fenomena ini telah membuat kualitas pendidikan Indonesia selalu stagnan di tingkat dunia.    

Negara kita yang sangat luas ini, yang ukurannya seluas benua Australia, seluas Benua Eropa, atau seluas Amerika Serikat, memiliki puluhan ribu gedung-gedung sekolah. Data online dari badan informasi bidang kesejahteraan rakyat (data.kemenkopmk.go.id) memperlihatkan bahwa ada 144.567 gedung SD, 26.277 gedung SMP dan 10.239 gedung SMA.

Dimana jumlah pelajar Indonesia sebanyak 58 juta yang mana angka ini menyamai jumlah penduduk Inggris Raya. Dari 58 juta siswa, 8 juta siswa SLTA dan 50 juta siswa SD dan SLTP (antaranews.com). Maka dimanakah posisi peringkat kualitas pendidikan kapal besar yang bernama Indonesia ini ?

Menurut versi OECD- Organization Economic Cooperation and Development yang dapat kita baca dari portal pendidikan Indonesia (edupost.id) bahwa posisi pendidikan Indonesia berada di peringkat ke 57 dunia dari total 65 negara. Jadi posisi kualitas pendidikan kita menempati posisi terbawah. Maka kini perlu kita cari solusi buat meningkatkan mutu pendidikan ini.

Ada beberapa solusi yang diasumsikan dapat memperbaiki mutu pendidikan kita seperti sekolah sekolah perlu menerapkan “total excellen service- pelayanan pedidikan prima”, konsep pembelajaran PAKEM- Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan, atau konsep CBSA- Cara Belajar Siswa Aktif. Konsep ini telah lama kita kenal namun pelaksanaannya tetap guru yang memonopoli suasana pembelajaran, malah CBSA telah diplesetkan menjadi Catat Buku Sampai Abis.  

Good neighbour makes good friend- tetangga yang baik membuat persahabatan yang baik. Singapura, Australia dan negara- negara yang lain adalah tetangga yang baik bagi Indonesia dan kita bisa belajar dari pengalaman sukses mereka, termasuk dalam pengalaman mengelola pendidikan.

Australia merupakan negara yang posisi pendidikannya termasuk terbaik di dunia, sama baiknya dengan pendidikan Amerika Serikat, Rusia, Jerman, Denmark, Polandia, Singapura, Belanda dan beberapa negara maju lainnya. Berbagai lembaga pendidikan berkompetisi dalam menciptakan terobosan untuk melayani pendidikan, salah satunya dengan mengusung konsep “Friendly kids- Friendly classrooms”. Konsep yang pro pada suasana “ramah tamah” telah mampu menjaga kualitas pendidikan terbaik Australia (kidsmatter.edu.au).

Negara Findlandia menjadi begitu populer karena memiliki kualitas pendidikan yang terbaik di dunia. Lembaga- lembaga pendidikan di negara ini juga berlomba untuk mempromosikan praktek pendidikan yang berkualitas, salah satu melalui konsep “Happy teaching- happy learning”. Suasana emosi mengajar dan belajar yang selalu menyenangkan membuat kualitas pendidikan Findlandia selalu berada pada posisi terbaik di dunia dan menjadi menjadi rujukan bagi banyak lembaga pendidikan di dunia untuk menerapkan konsep-konsep pelayanan pendidikan yang juga yang terbaik.     

Kemudian Singapura, negara yang sangat dekat dengan Indonesia dan ukuranya hanya sebesar pulau Batam namun kualitas pendidikannya sangat bagus, juga bisa menjadi referensi yang terbaik bagi negara kita untuk meningkatkan mutu pendidikan. Lembaga- lembaga pendidikan di negara kecil ini juga berkompetisi dalam memajukan kualitas pendidikan, konsep “happy atau kegembiraan” juga menjadi fokus mereka. salah satunya dengan mengusung konsep “Happy teachers, Happy Children, Happy Parents (www.dramkids.com.sg) ”. Guru-guru yang gembira, anank-anak yang gembira dan orang tua yang gembira diyakini punya peranan dalam memajukan kualitas pendidikan negara ini.   

Suasana senang berada di sekolah dan belajar bersama guru membuat rasa nyaman dan rasa betah siswa. Rasa betah atau senang sangat signifikan untuk menumbuh kembang segala potensi yang dimiliki oleh setiap anak. Kini sudah saatnya bagi kita- para guru, calon guru, para orang tua- juga ikut berfikir dan berkontribusi dalam memajukan kualitas pendidikan di negara kita ini. Mengusung konsep “happy teaching dan happy leaning” juga sangat cocok untuk diadopsi.

Konsep- konsep kegembiraan dalam belajar yang diaplikasikan di negara Australia, Findlandia dan Singapura sangat tepat buat ditiru. Yaitu dengan menggabungkan konsep- konsep “friendly kids, friendly classrooms- happy teachinh happy learning,- dan happy teachers, happy children, happy parents”.

Konsep belajar dengan suasana friendly kids friendly classrooms dirancang untuk  mengembangkan keterampilan sosial anak didik. Konsep ini bermanfaat dalam menumbuhkan rasa percaya diri mereka. Rasa percaya diri yang tinggi akan terbentuk kalau anak merasakan adanya rasa “self acceptance- rasa diterima oleh lingkungan, pengalaman sukses, dan rasa mau untuk mengambil resiko- atau adanya rasa keberanian untuk tampil”.

Diyakini bahwa belajar akan lebih efektif bila anak anak didik merasakan adanya suasana yang nyaman dan menyenangkan dan melalui sistem belajar secara langsung- yaitu tidak menggunakan metode berceramah dan menyampaikan teori yang sangat banyak oleh guru. Metode belajar secara langsung adalah para siswa diberi kesempatan untuk mempraktekan tentang apa yang telah mereka pelajari.      

Ada 4 struktur untuk menerapkan konsep friendly kids dan friendly classroom, yaitu:

- whole class model, model ini paling baik digunakan untuk proses pembelajaran dalam kelas yang luas: memperkenalkan konsep atau topik baru dan untuk memfasilitasi diskusi kelas

- small group approach, model ini lebih banyak digunakan dan disukai oleh sekolah sekolah yang maju dan juga berguna membuat para siswa lebih fokus atas suatu topik. 

- kombinasi whole class model dengan small group approach, berguna untuk

  memperkenalkan materi pembelajaran yang baru dan kemudian dilakukan

  penguatan dalam kelompok kecil.

- mix and match merupakan metode pembelajaran dalam bentuk game

  (permainan), dimana siswa Siswa menjodohkan potongan gambarnya

  dengan kepunyaan siswa lain.

Konsep happy learning juga diterapkan oleh sekolah- sekolah Findlandia. Sophia Faridi, seorang guru dari Baker College- Chicago, mengatakan bahwa betapa pentingnya sekolah sekolah mengajar dengan suasana menyenangkan. Dia melihat bahwa para guru dan siswa Findlandia tampak begitu ceria di sekolah. Siswa  menikmati pengalaman belajar dan guru terlihat puas dengan aktivitas mengajarnya.

Ada beberapa faktor yang membuat mereka (guru dan siswa) merasa senang dalam belajar, yaitu:

- Proses belajar banyak dilakukan dalam metode bermain.

- Adanya rasa saling percaya di antara pemerintah, dinas pendidikan, kepala

  sekolah, guru, siswa dan orang tua satu sama lain.

- Guru yang dipilih adalah guru yang terbaik. Rekruitmen guru dilakukan

  begitu ketat, melalui saringan yang berlapis, test tertulis, wawancara dan

  menelusuri portofolio yang memperlihatkan prestasi, serta integritas yang

  tinggi. Memiliki motivasi, semangat dan kompetensi pedagogi yang tinggi.

- Sekolah di Findlandia sering mengajak para siswanya untuk bereksplorasi

  ke luar sekolah dan ini punya manfaat untukmembentuk kebugaran fisik

   siswa.

- Evaluasi belajar lebih berfokus pada metakognif (cara berfikir) siswa dalam

   belajar dan juga bagaimana cara belajar mereka.

- Suasana belajar lebih mengutamakan bentuk kolaborasi dan sekolah

   membentuk lingkungan yang mendukung kolaborasi tersebut.

Pendidikan Singapura mampu menempati peringkat kelompok terbaik di dunia. Ini dicapai karena pendidikan di negara ini berfokus pada konsep pendidikan yang memberi rasa nyaman. Ada lembaga pendidikan yang menggenjot kualitas pendidikan melalui konsep happy teacher- happy children- dan happy parents. Lembaga pendidikan tersebut juga memberikan program pengayaan yang terbaik (www.dreamkids.org).

Guru- guru selalu membantu siswa agar bisa tumbuh dan berkembang. Keterampilan diberikan/ diajarkan melalui suasana yang menyenangkan dan cara- cara yang inovative. Sekolah merangsang minat siswa dan juga mendorong  mereka untuk bereksplorasi. Untuk mendukung hal ini maka ada 3 hal yang menjadi prinsip pengajaran, yaitu:

- Suasana belajar harus menyenangkan

- Lingkungan sekolah harus toleran (menerima) bila siswa melakukan

  kesalahan- kesalahan kecil (menjauhi pendekatan menghukum, tetapi

  mendorong siswa buat melakukan inovasi dan kreativitas).

- Proses pembelajaran musti menjadi sarana untuk menghidupkan semangat

  dan minat belajar para siswa.       

Desain Ruang Kelas Berbasis Happy Teaching and Happy Learning

Untuk memberikan pelayanan pendidikan yang berbasis Happy Teaching and Happy Learning tentu butuh dukungan dari  desain ruang kelas, perubahan mindset guru dan pelaksaan pembelajaran yang bisa memberi rasa senang. Ruang ruang kelas yang ada pada kebanyakan sekolah di negeri kita bercorak susunan tradisionil, desain kelas yang tidak menarik, cat dinding yang sudah memudar, bangku dan kursi dari kursi yang penuh coretan. Siswa duduk berjejer dan guru tampil di depan dengan penuh otoriter.

Ruang kelas di sekolah yang maju pendidikannya dirancang begitu menarik. Siswa duduk berkelompok, cat ruang kelas begitu menarik, ada dekoasi dekorasi yang mampu meningatkan motivasi instrinsik para siswa. Pada dindingan kelas terpajang peraturan kelas (class rule), gambar- gambar dan kalimat kalimat motivasi. Untuk mengaplikasikan pembelajaran yang berbasis happy teaching dan happy learning maka kita perlu merujuk pada uraian di atas.

Bahwa kelas dengan konsep yang bisa membuat siswa merasa nyaman mutlak memperhatikan dan menerapkan 4 struktur model atau pendekatan pembelajaran seperi:

- whole class model

- small group approach

- kombinasi whole class model dengan small group approach

- mix and match

Namun tidak mutlak dengan penggunaan 4 model di atas. Yang lebih menjadi fokus adalah pembelajaran yang bisa mengaktifkan semua anak didik. Permainan juga bisa di terapkan, karena ada konsep “learning by playing game”. Kemudian sekolah juga perlu merancang waktu yang lebih banyak buat mengajak para siswa ke luar sekolah, melakukan eksplorasi edukatif, ini bermanfaat untuk kebugaran fisik, dan memberi rasa nyaman dan membangun kebersamaan.

Sebaik apapun rencana pengembangan kualitas pendidikan namun kalau gurunya tidak punya tempat di hati anak didik maka tetap saja pembelajaran terasa begitu membosankan. Bobbi De Porter dan Mark Reardon (2002: 21) dalam bukunya Quantum Teaching, mengatakan bahwa bila seorang guru masuk kelas- mengajar- maka ciptakanlah jembatan hati terlebih dahulu. Juga bahwa seorang siswa lebih tertarik dengan guru yang baik dan bersahabat daripada guru yang cerdas/ pintar namun berkarakter “pemarah dan kurang sabaran”. Tentu lebih menyenangkan kalau guru mereka “ramah, baik, pintar, dan sangat menguasai profesi mereka”. Maka adalah saat nya para guru bisa meningkatkan kecerdasan emosionalnya agar mereka dapat menjadi guru ideal di hati  siswa – siswi nya, sehingga pada gilirannya tercipta suasana pembelajaran yg efektif, aktif, kreatif dan menyenangkan tentunya.

Guru yang ideal tentu saja guru yang bisa mendukung konsep “happy teaching dan happy learning”, dia musti menjadi gru yang difavoritkan oleh anak didiknya. Seorang guru  ideal akan menjadi spesial dalam pandangan siswa karena beberapa alasan, seperti:

- He (she) takes students’ hand, dia membimbing tangan siswa.

- He (she) opens students’ mind, dia membuka fikiran siswa.

- He (she) touches students’ heart, dia menyentuh hati siswa.

Untuk membangun kondisi kelas yang sesuai dengan konsep “happy teaching and happy learning” tentu manajemen kelasnya harus begitu kondusif dan mantap. Ini sebenarnya mudah diwujudkan- yaitu kalau guru dapat mengkondisikan kelas dengan baik. Sebaliknya akan sulit jika guru kurang peduli dengan kondisi kelas. Oleh karena itu terciptanya kondisi kelas yang mantap dan kondusif bagi pembelajaran yang efektif  dan menyenangkan merupakan langkah awal dalam peningkatan prestasi belajar siswa.

 

Bibliografi

Anis R. Baswedan (2014). Gawat Darurat Pendidikan di Indonesia. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Dalam acara silaturahmi Kementrian Pendidikan dengan Kepala Dinas, tanggal 1 Desember 2014, di Jakarta).

Bobbi De Porter dan Mark Reardon.(2002). Quantum Teaching. Bandung: Kaifa .

Jeffrey  Hays. (2013). School Life and Schools in Indonesia. Saga, Japan: Informal

School (http://factsanddetails.com/indonesia/Education_Health_Energy_Tran)

Jisoo Hyun (2014). 4 Big Differences in American and Asian Education Norms.

United States: Real Clear

(http://www.realclear.com/world/2014/05/01/stark_differences_in_american_and_asian_education_6735.html)

Sophia Faridi. (2014). Happy Teaching, Happy Learning: 13 Secrets to Findland’s

Success. Chicago: Baker College (www.edweek.org).