Sebuah Urgensi: Program Literasi Menjadi Prioritas Utama di Sekolah

Sebuah Urgensi: Program Literasi Menjadi Prioritas Utama di Sekolah

Oleh: Marjohan, M.Pd

(SMA Negeri 3 Batusangkar)

            Kata “literasi atau literacy” termasuk kosata low -frequency- yang jarang disebut paling kurang dalam kehidupan saya (sekarang sudah menjadi high frequency- sering disebut). Saat masih muda dan menutut ilmu di IKIP Padang (Institut Keguruan Ilmu Pendidikan) yang sekarang berubah nama menjadi UNP (Universitas Negeri Padang) saya dan mungkin juga sebahagian orang- kurang mengenal kata literasi. Sehingga jadilah kebanyakan  mahasiswa yang di kos-kosan menghabiskan waktu dengan kurang efektif. Mereka datang jauh- jauh dari kampung hanya sekedar belajar sebagaimana cara mereka belajar di bangku SLTA dulu.

            Hingga mencapai usia yang lebih dari separoh baya ini, saya masih belum mengenal istilah kata “literacy”. Dua tahun yang lalu- saya mendapat kesempatan ikut dalam program benchmarking  program, dan saya menemui sebuah ruang di “Norwood Secondary College”- sejenis SMA di daerah Norwood- Melbourne, dengan tulisan “Literacy Room”.

Saya ajukan pertanyaan pada Prof. Dr. Ismet Fanany- pria Asal Batusangkar yang menjadi dekan pada Universitas Deakin. Ia menjelaskan bahwa “Literacy Room” adalah ruangan yang berguna buat membantu para siswa yang bermasalah dengan literasi- seperti membaca dan menulis.

Saya berfikir bahwa literasi sudah menjadi program penting di sekolah. Literasi menjadi prioritas utama mereka. Omong kosong seorang siswa akan menjadi pelajar yang mandiri dalam belajar kalau ia masih melek dengan literasi.

            Dalam makna yang kita pahami bahwa “illiterate” yang berarti “buta huruf atau kurang mengenal literasi”. Sebahagian orangtua yang anak mereka sekolah di bangku SD menjadi puas kalau mereka sudah mengenal abjad dari A hingga Z. Program atau capaian target dasar literasi kita sangat ringan. Baru sebatas bisa membaca huruf- membaca kalimat sederhana- dan hingga membaca paragraf dan terhenti hanya hingga membaca dogeng- dogeng kuno, setelah itu tidak ada lagi.

Beberapa bulan lalu saya ikut dalam kegiatan SEKOLAH GURU INDONESIA yang dikelola oleh yayasan Dompet Dhuafa bekerjasama dengan Koran Singgalang. Kegiatan ini dibimbing oleh teman-teman yang latar belakangnya bukan pendidikan keguruan, namun mereka sangat peduli dalam memajukan pendidikan bangsa kita.

Kegiatan dilakukan pada hari Minggu agar tidak mengganggu PBM di sekolah. Kesan saya dan juga kesan dari yang lain bahwa pada umumnya peserta para guru muda yang memenuhi kriteria selalu datang dengan antuasias, mereka sangat ikhlas menggunakan uang pribadi dari kocek sendiri buat dana transport dan buat beli makanan.

Memang tugas buat mencerdaskan bangsa dan menggenjot kualitas SDM tidak mutlak tanggung jawan para pendidik. Itu semua merupakan tanggung jawab kita semua. Maka rekan-rekan dari yayasan Dompet Dhuafa juga menujukan kepedulian. Mereka merancang program literasi dan program lain buat para guru, yaitu seperti:

1.    Penguasaan literasi digital

2.    Penguasaan komunikasi efektif

3.    Penguasaan metodologi pembelajaran; dan

4.    Pemahaman psikologi yang shahih

Saya jadi malu diri saat membandingkan pelaksanaan kegiatan ini dengan kegiatan MGMP yang saya ikuti bersama kawan- kawan guru dari berbagai sekolah. Dimana pesertanya terkesan kurang antusias dan kurang bersemangat dalam berpartisipasi. Persentase kehadiran saja jauh dari harapan.

Sejak negara kita merdeka, 70 tahun yang lalu, baru sekarang ada ajakan dan kepedulian dalam menggunakan kata “literasi”. Maka baru sekarang kegiatan literasi jadi program di sekolah. Gerakan Literasi Sekolah dikembangkan berdasarkan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Tujuan gerakan ini untuk membiasakan dan memotivasi siswa agar mau membaca dan menulis guna menumbuhkan budi pekerti.

"Kegiatan literasi ini tidak hanya membaca, tetapi juga dilengkapi dengan kegiatan menulis yang harus dilandasi dengan keterampilan atau kiat untuk mengubah, meringkas, memodifikasi, menceritakan kembali, dan seterusnya,"

Akhirnya Kurikulum 13, yang sempat menjadi pro-kontra dalam tahun sebelumnya, direvisi dan urgensi untuk diterapkan untuk semua lini pendidikan di Tanah Air. Jumlah peserta sekolah yang menerapkan kurikulum 13 selalu meningkat, hingga akhirnya semua harus menerapkan kurikulum ini.

Di awal semester 2016/ 2017 ini banyak pemanggilan guru- guru (sebagai guru sasaran) untuk mengikuti sosialisasi kurikulum 13 yang sudah direvisi. Dalam sosialisasi tercakup bahwa betapa setiap sekolah dan apalagi setiap guru perlu mensukseskan program  pembelajaran melalui “ Pembelajaran aktif, Penguatan Literasi dan Penumbuhan Budi Pekerti”. Sebuah keputusan dan kebijakan yang sangat tepat, karena andai kata ini terwujud maka anak-anak Indonesia akan menjadi manusia punya budi pekerti luhur, aktif dalam belajar dan dan sangat peduli dengan budaya literasi.

Sebagaimana yang dilaporkan oleh UNESCO bahwa persentase minat baca bangsa Indonesia hanya 0,001 persen, maksudnya bahwa dari 1000 orang hanya satu yang terbiasa membaca. Ini sangat minim sekali dan sangat memprihatinkan.

Minat baca bangsa kita masih rendah. Mengapa minat baca orang Indonesia rendah ? Menurut Lucya Andam Dewi, ketua IKAPI- Ikatan Penerbit Indonesia (http://www.cnnindonesia.com) bahwa:

“Kondisi perbukuan Indonesia masih menghadapi masalah klasik: minat baca dan distribusi. Jumlah penulis masih sangat sedikit. Pada 2014, buku yang terbit hanya lebih dari 30 ribu judul. Jumlah penerbit pun kurang. Anggota IKAPI yang tercatat, ada 1.300-an. Namun yang aktif hanya 700 sampai 800 penerbit. Penerbit terpusat di Jawa. Di Sumatra ada sedikit. Di Kalimantan dan Sulawesi ada, tapi belum banyak. Seharusnya penerbit itu ada di setiap provinsi, jadi ada kearifan lokal. Tapi kita masalahnya minat baca."

Fakta-fakta itu membuat Indonesia kalah jauh dengan negara maju. Mereka mempulikasi sekitar 30 ribu judul buku per tahun dibanding penduduk Indonesia yang kurang lebih 250 juta orang, jelas jauh. Perbandingannya satu orang belum bisa membaca satu buku. Padahal di negara maju, satu orang bisa membaca tiga sampai lima buku. Di Indonesia malah kebalikannya. Tiga sampai lima buku dibaca oleh hanya satu orang.

Pengalaman dengan mata dan kepala membuktikan bahwa bangsa kita amat lemah untuk urusan literasi. Kepedulian bangsa maju apa mereka datang dari utara atau selatan menunjukan bahwa mereka sangat mandiri untuk urusan literasi.

Craig Pentland, teman saya sejak tahun 1996 dari Perth- Australia setiap kali datang berlibur ke Sumatera selalu tak pernah lupa menamatkan bacaan tentang Indonesia. Terakhir ia menghadiahkan saya buku “The Rainbow Troop- atau Laskar Pelangi”, karya Andre Hirata dalam versi Bahasa Inggris. Rekan- rekan yang datang dari utara- Eva, Guni dan Ulla Mo (dari Swedia) juga sangat bergairah saat mengomentari buku- buku yang barusan mereka baca. Begitu juga dengan Benjamin dan Celine (dari Perancis) yang menanyakan:

“Siapa nama pengarang Indonesia yang cukup populer dan dimana saya bisa membeli atau memperoleh buku-buku tersebut ?”

Sungguh literasi telah menjadi kebutuhan kognitif utama mereka. Ibarat kebutuhan perut akan makanan dan minuman yang selalu perlu kita cari tiap hari. Pantaslah Bangsa Australia, Swedia dan Perancis lebih maju. Warga negara mereka yang sangat peduli dan butuh dengan literasi ikut memajukan SDM negara mereka.

Akhirnya sosialisasi atau pelatihan Kurikulum 13 yang saya ikuti pada sebuah hotel di Padang berakhir. Ada rasa optimis bahwa program literasi juga menjadi program yang diprioritaskan di sekolah. Semua sekolah- stake holdernya- juga segera menggelar program penguatan literasi sekolah.

Hari berlalu dan minggu berganti, program literasi yang sempat bergema hanya sebatas wacana dan sebatas slogan. Bukankah semua sekolah lebih peduli untuk mengejar skor, demi menjaga nama baik sekolah, nagari, instansi, dan hingga kabupaten atau propinsi. Maka program active learning dan penguatan literasi terasa sepi kembali dan tidak jelas wujudnya. Yang ada hanyalan pelatihan dan pelatihan untuk memacu kehebatan kognitif. Skor yang tinggi melalui kekuatan kognitif bakal bikin orang akan berdecak kagum.    

Dalam buku “School Healing- Menyembuhkan Problem Sekolah” yang ditulis oleh Marjohan (Terbitan :Insan Madani, Yogyakarta, 2009) dapat dibaca bahwa literasi memang merupakan problem di sekolah. Beberapa sub- judul kupasan buku ini: Budaya Membaca dan Menulis  Masih Minim Di Sekolah, Menumbuhkan Budaya Gemar Belajar Dan Hidup Mandiri, dan Kemandirian dalam Belajar Perlu Ditingkatkan.

Ini menunjukan bahwa program literasi belum menjadi agenda utama. Dengan arti kata bahwa perpustakaan yang semrawut, minat baca yang rendah, motivasi belajar yang rendah belum merupakan kekhawatiran yang besar dari warga sekolah. Pada hal cukup banyak program- program unggulan yang kebijakannya dari pusat telah dirancang/ ditulis oleh pakar pendidikan untuk segera diimplementasikan. Namun karena minimnya budaya literasi- yaitu kemampuan seseorang (masyarakat sekolah) dalam menggunakan informasi tertulis atau cetak untuk mengembangkan kualitas diri susah buat terwujud.

Petunjuk untuk melaksanakan gerakan literasi sekolah, ternyata sudah dirancang. Sayangnya sejumlah orang yang katanya punya peran dalam manajemen pendidikan, tidak memahami/ membaca buku petunjuk tersebut. Pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional telah merancang parameter sekolah yang telah membangun budaya literasi yang mencakup lingkungan fisik, Lingkungan Sosial dan Afektif dan Lingkungan Akademik. Gambarannya sebagai berikut:

a). Lingkungan Fisik

- Karya peserta didik dipajang di sepanjang lingkungan sekolah, termasuk koridor dan

   kantor (kepala sekolah, guru, administrasi, bimbingan konseling).

- Karya peserta didik dirotasi secara berkala untuk memberi kesempatan yang

   seimbang kepada semua peserta didik.

- Buku dan materi bacaan lain tersedia di pojok-pojok baca di semua ruang kelas.

- Buku dan materi bacaan lain tersedia juga untuk peserta didik dan orang

   tua/pengunjung di kantor dan ruangan selain ruang kelas.

- Kantor kepala sekolah memajang karya peserta didik dan buku bacaan untuk anak.

- Kantor kepala sekolah mudah diakses oleh warga sekolah.

b) Lingkungan Sosial dan Afektif

- Penghargaan terhadap prestasi peserta didik (akademik dan non-akademik)

   diberikan secara rutin (tiap minggu/bulan). Upacara hari Senin merupakan salah

   satu kesempatan yang tepat untuk pemberian penghargaan mingguan.

- Kepala sekolah mengenali peserta didik bila masuk ruang kelas (bukan hanya

   peserta didik yang berprestasi atau dianggap bermasalah).

- Kepala sekolah terlibat aktif dalam pengembangan literasi.

- Merayakan hari-hari besar dan nasional dengan nuansa literasi, misalnya merayakan

  Hari Kartini dengan membaca surat-suratnya.

- Terdapat budaya kolaborasi antarguru dan staf, dengan mengakui kepakaran masing-

   masing (dan tidak saling menjatuhkan).

- Terdapat waktu yang memadai bagi staf untuk berkolaborasi menjalankan program

   literasi dan hal-hal yang terkait dengan pelaksanaannya.

- Staf sekolah dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan, terutama dalam

  menjalankan program literasi.

c) Lingkungan Akademik

- Terdapat Tim Literasi Sekolah yang bertugas melakukan asesmen dan perencanaan.

   Bila diperlukan, ada pendampingan dari pihak eksternal.

- Disediakan waktu khusus dan cukup banyak untuk pembelajaran dan pembiasaan

   literasi: membaca dalam hati (sustained silent reading), membacakan buku dengan

   nyaring (reading aloud), membaca bersama (shared reading), membaca terpandu

   (guided reading), diskusi buku, bedah buku, presentasi (show-and-tell

   presentation).

- Waktu berkegiatan literasi dijaga agar tidak dikorbankan untuk kepentingan lain   

   yang dianggap tidak perlu.

- Disepakati waktu berkala untuk Tim Literasi Sekolah membahas pelaksanaan

  gerakan literasi sekolah.

- Disepakati waktu berkala untuk Tim Literasi Sekolah membahas pelaksanaan

  gerakan literasi sekolah.

- Ada kesempatan pengembangan profesional tentang literasi yang diberikan untuk

  staf, melalui kerja sama dengan institusi terkait (perguruan tinggi, dinas pendidikan,

  dinas perpustakaan, atau berbagi pengalaman dengan sekolah lain).

- Seluruh warga sekolah antusias menjalankan program literasi, dengan tujuan

   membangun organisasi sekolah yang suka belajar.

Ternyata langkah- langkah untuk menerapkan program literasi di sekolah sudah cukup detail, namun jarang atau belum sempat terbaca oleh sebagian stakeholder pendidikan. Yang menjadi kepedulian urgen dari pihak sekolah adalah mengejar prestasi akademik dan non akademik. Kebijakan begini sangat tepat dan tidak salah. Yang salah adalah untuk kebutuhan zaman sekarang adalah apabila pihak sekolah kurang peduli dalam urusan literasi- siswa yang tidak bergairah dalam membaca dan menulis, dan kepedulian belajar secara mandiri. Untuk itu, sebagaimana judul tulisan ini, bahwa amat mendesak: program literasi menjadi prioritas utama di sekolah.

Kini saatnya bagi kita untuk sangat peduli buat menumbuhkan kepedulian pada literasi. Ada banyak sumber bagi kita buat menimba ilmu dan pengalaman. Pratiwi Retnaningdyah, Kandidat PhD di Bidang Cultural Studies, University of Melbourne dan tergabung dalam komunitas Gerakan Sekolah Menyenangkan- GSM (http://www.radioaustralia.net.au/indonesian) memaparkan pengalamannya literasi, yaitu tentang: Meningkatkan Minat Baca Ala Sekolah Australia.

“Bagaimana program literasi berjalan di tingkat pendidikan dasar, Siswa di bangku SD selalu membawa pulang satu buah buku di dalam tas sekolahnya untuk bacaan di rumah. Itu merupakan pekerjaan rumah (PR) bagi setiap anak. Sementara PR bagi orang tua ialah membimbing anak membaca buku yang dibawa dari sekolah itu. Di luar buku yang dipilihkan gurunya untuk PR membaca, sekolah juga ingin mengajak orang tua dan anak mencatat kebiasaan membaca buku yang tersedia di rumah, entah itu buku cerita, pengetahuan, dan lain-lain. Untuk itu, sekolah menyediakan buku catatan Home Reading. Tidak diberi nilai meski guru akan memberikan komentar secara berkala setiap bulan. Jadinya di rumah selalu ada reading time, orang memberi catatan atau laporan dan guru di sekolah memberi komentar. Maka beginilah kiat menumbuhkan literasi buat anak melalui kerjasama antara orang tua dan guru”.

Firman Parlindungan, Dosen Universitas Teuku Umar, saat   melanjutkan pendidikan S-3 di Columbus University, Ohio-Amarika Serikat, melaporkan tentang Pendidikan Literasi: Membaca dan Menulis di Ohio - Amerika Serikat (http://utu.ac.id/utunews/artikel-cakrawala). Ia menjelaskan bahwa:

“Belajar tentang pendidikan literasi di Columbus, Amerika Serikat membuka cakrawala tentang nikmatnya dunia membaca dan menulis masyarakat di sini. Semua orang membaca buku, majalah, atau surat kabar harian di halte, di bus kota, atau di kafe-kafe. Orang tua atau generasi muda duduk di taman kota sambil menikmati buku atau novel ratusan halaman. Siswa merasa malu jika tidak membaca. Mahasiswa menjadikan membaca dan menulis sebagai tradisi ilmiah, sedangkan diskusi menjadi rutinitasnya. Perpustakaan bukan satu-satunya tempat untuk membaca. Bagi mereka membaca dan menulis sudah menjadi budaya yang bisa dilakukan dimana saja dan kapan saja. Di Columbus, Ohio, Amerika Serikat, upaya menjadikan membaca dan menulis sebagai budaya sudah dimulai sejak puluhan tahun silam. Dinas Pendidikan mendorong sekolah untuk merancang kurikulum dan program pembelajaran yang mengarah pada stimulus anak mencintai membaca dan menulis sejak usia dini. Bahkan banyak program yang melatih orang tua untuk membaca cerita-cerita dongeng kepada anaknya di rumah. Orang tua yang memiliki anak usia balita selain menyekolahkan anaknya di Taman Kanak-Kanak atau menitipkannya di Taman Penitipan Anak (Children’s Day Care), mereka juga belajar bagaimana mendukung perkembangan membaca dan menulis anak di rumah secara efektif. Dan program-program tersebut dilaksanakan gratis oleh pemerintah lokal secara berkala”.

- Di sekolah TK, guru-guru dengan kreatifnya membacakan cerita kepada anak-anak di setiap awal pembelajaran. Kegiatan ini juga diikuti dengan latihan pelafalan kalimat dengan penekanan dan intonasi yang tepat. Sudah terbuktik  efektifitas kegiatan semacam ini dalam meningkatkan kemampuan bahasa anak yang mengarah pada kemampuan membaca dan menulis mereka.

- Di tingkat SD kelas satu sampai dengan tiga, setiap siswa diwajibkan membaca dan menulis di rumah melalui penerapan tugas membaca mandiri. Setiap siswa punya reading-log, semacam buku harian membaca, yang berisi berapa lama waktu yang siswa habiskan untuk membaca di rumah dan paraf orang tuanya. Tidak ada patokan menit atau jam. Buku harian itu juga berisi tugas-tugas sekolah lainnya yang harus dikerjakan di rumah seperti menulis. Pada usia ini siswa diharuskan menulis paragraf pendek tentang apa yang sudah dibaca. Saat di sekolah mereka akan diminta untuk menceritakan bacaannya di depan kelas atau di kelompok kecil.

- Sedangkan pada kelas empat sampai dengan enam, ada waktu minimal yang ditetapkan sekolah. Untuk kelas lima misalnya, siswa harus membaca di rumah minimal selama 25 menit sehari dengan pantauan orang tua. Dan kewajiban menulis pada level ini mengharuskan siswa menulis esai yang biasanya terintegrasi dengan pelajaran IPA atau IPS. Kewajiban membaca ini terus berlanjut sampai level SMP dan SMA. Yang membedakannya adalah bahan bacaan dan batasan minimal waktunya.

- Di SMP misalnya, siswa diharuskan membaca buku atau novel kemudian diwajibkan menulis laporan bacaannya di buku harian mereka. Setiap sekolah menerapkan aktivitas yang berbeda dalam rangka membiasakan anak untuk membaca dan menulis.

Deskripsi di atas adalah tentang bagaimana menumbuh-kembangkan literasi buat anak didik dan buat generasi muda Indonesia. Himbauan buat semua sekolah adalah agar “Program Literasi Menjadi Prioritas Utama di Sekolah”.